想象作文：想象作文
“我是魚，一條小小的海魚，懶骨頭的螃蟹、沒骨頭的蚌、愣頭愣腦的草食魚、莫名其妙的水母和我們生活在一起。”“我很小，小到總是被大魚們成羣地當成點心吃掉，小到可以從漁人的網子裏漏下，從捕食者的牙縫中逃生…… ” “我們魚類一般只會有三種死亡方式，可是我很排斥細水長流式的病死和燈枯油盡式的老死。我認為能被捕食者塞進牙縫裏是最好的死亡方式，這便是做魚的意義。 “可我並不知道我們魚類還有第四種更可悲的死亡方式……”
誰也想不到，“死亡”這樣嚴肅的成人話題，會被一個國小六年級的孩子用“小海魚的眼”來透視。南寧市圓湖國小六年級唐蕾的《第四種死亡方式》，讓很多家長、老師暗暗叫絕。這就是在廣西頗為盛行的圖示作文、快速作文教學法“試驗田”裏結出的瓜。
在南寧快速作文研究課題組組長袁剛眼裏，第一次接觸作文的國小生就像農民陳奐生進城，分不清南北，恐懼、不安、緊張。如今，陳奐生這樣找不着北的外地人越來越少了，因為手裏都捏着城市示意圖———作文也需要一張“地圖”。
20世紀80年代中期，袁剛在廣西融安縣一個村裏當語文老師，整個學校沒有一個學生能寫翻頁的作文，最長的不過200字，他很驚訝，連走了14個村，村村如此。“少、慢、差”成了國小生作文的通病，怕和躲是國小生對待作文的普遍態度。
知道國小生愛畫畫、喜歡直觀生動的東西，袁剛就開始“土製”一些圖像、圖表、線段、符號，形象地表現文章的結構，激發學生的興趣。“羊肉串”表示心理描寫，因為貪嘴的孩子們上課都惦記着這個；四朵浪花表示動態描寫，因為在孩子們眼裏，大海是最洶湧有力的；一個四方腦袋加上一副八字鬍表示外貌描寫，因為孩子們心裏的爸爸就是這個模樣；兩個圈中間一根豎線隔開表示比喻……
兩個月下來，學生的課本成了“大花臉”，畫滿了孩子們自創的而外人不明白的奇怪符號。學生們愛上了語文課———接下來，學生的作文有了自己的羊肉串、浪花、八字鬍———學生的作文也越寫越快、越寫越好。
袁剛還提出了大作文、大語文的概念，他鼓勵寫作從身邊開始，一切都可以為作文所用。他的作文課從不排在每天第一節，而是經常就寫上一節課學生剛學習的、還感覺熱乎乎的東西。他説，只要激發學生的閲讀熱情、充分尊重學生的想像力，作文就像魔術球，層層裂變。
面對那些在教學生作文時感到束手無策的老師，他總提起自己的“椰子理論”。沒見過椰子的人第一次見椰子，總把椰子當足球、當石頭，以為它是無汁的，可只要有心人鑿個小孔，就能品嚐到椰汁的甘美。每個學生，都像是那些裹着硬殼、外表並不美的椰子，而事實證明“每個椰子都是有汁的”。
他的快速作文教學在廣西實驗了15年，被認為走的是“農村包圍城市”的路子。最初從廣西48個貧困縣之一的融安縣雅瑤鄉福田村棉花坡國小的17個孩子發軔，現在延伸到整個柳州地區，甚至，還出現了多年來柳州地區學生語文期末考試必有5分圖示分析題的情況。1993年，他獲得了全國優秀教師稱號，他的實驗在廣西卓顯成效：一名國小五年級學生，在15分鐘內完成了一篇589字的優秀作文，一名3年級學生完成了一篇近6000字的情節生動的想像文章。他的學生寫的作文頻頻獲獎。
今年1月10日，南寧市興寧區36所國小語文老師參加了國小圖示快速作文法展示會，目睹了最快的學生19分鐘成文，最長的達900多字，平時寫作文乾巴、拖拉的學生都有話可説了。
一位叫羅軍的同學説，圖示法就像七巧板，你拿着那些線條、符號，憑着自己的想像去重新組合，一篇作文的骨架就在那裏，寫作文成了件快樂的事。
一位叫朱麗華的五年級學生反映，這樣的課好玩，老師在黑板上畫圖，學生在台上表演，我們很快就找到了作文的主題，想像力更豐富了。以前一提作文就發慌，幾個小時也寫不出來，現在感覺容易多了。
廣西教育學院劉振婭教授稱，圖示作文法、大作文理念解決了學生“願寫”、“有得寫”、“會寫”的問題，可操作性很強。
南寧市人民東段國小一位老師表示，這種快速作文法讓學生耳目一新，最大的特點是激發了學生寫作文的興趣，摒棄了以往作文課以老師為主，很少與學生互動的做法。
對於“快速”作文，反對的聲音也一直存在。袁剛自己也説，這10多年，他一直是同時在反對聲和掌聲中工作。
一種聲音認為，文無定法，寫作文無章可循，定法只會使寫作走向死衚衕，圖示作文法就是一種定法，是“術”不是“道”，是技巧而不是能力，給學生一種寫作模式，一定程度地限制了學生的想像力。現在有很多作文速成的方法，“魔圖法”、“入格作文法”等，都能在短期內達到一定的效果，但其實，寫作文是沒有方法可言的，情至筆至，“無為”就是“有為”。
還有人認為，快速寫作是應試教育的產物，國小生知識儲備和信息攝取量都太少，搞快速作文為時尚早，欲速則不達，而且，作文不能一味求快，尤其是國小生作文。
對這種反對聲音，袁剛也承認他的圖示法是一種可操作性的術，是一種輔助手段，它只能從屬於內容，不能束縛學生的思維，它充其量是根枴杖，學生過了作文剛起步這條“河”之後，可以任意捨棄