任何一個作文命題，其最終指向通常都是“社會”與“人生”這兩個維度。在這兩個維度之中又涵蓋了個人對“自我”、對“他人”、對“社會”甚至是對“自然”的多種觀照。作為具有很強教學導向和廣泛社會影響的會考作文命題來説，怎樣在考查畢業生寫作能力的同時又引導他們思想和人格的提升是對命題者的一種考量，也是一份優秀命題所應當秉持的追求。
考慮到國中生特定的年齡和認知心理，過去的會考作文命題(包括義烏市)相對而言比較關注“內省”，以自我的覺醒與成熟為設題的命意。這一定位顯然是無可厚非的。我們的國中畢業生羣體大多是獨生子女，他們相對習慣於以“自我”為中心，生活經歷既缺乏豐富性，更缺乏差異性，這容易導致他們要麼過於放大自我恣意張揚自己的個性，要麼易於封閉自我習於顧影自憐，看問題容易簡單化，好走極端，缺乏耐性和毅力。現實的時代、社會和家庭成長的諸多環境，客觀上都或多或少地給我們這些孩子的“自以為是”“意志脆弱”“自怨自艾”“不負責任”等不良品性的滋生提供了土壤。會考命題積極發揮它的導向性和影響力，通過引導考生正確的自我“內省”來影響他們人格的完善不失為一種好的選擇。
2009年我市的會考作文題是“那次，我和他(她)都是好樣的”。這是一個命題作文。從審題上看，秉承了會考作文命題不設審題障礙的傳統，不似“觀枝頭吐新葉”(廣州)、“讓___像門前小河般流過”(百色)這類會考題那樣有所象徵或喻指。同時它也較好地平衡了“限制性”與“開放性”之間的關係。“限制性”主要表現在對事件時態、行為主體以及表情達意重點這三者的明確約束上。而“開放性”則體現在對具體事件的不規定性、“好樣的”評價本身的寬泛性以及行為主體關係定位的多樣性上。在整個敍事過程中，行為主體的關係是可以多解的，“我”與“他(她)”之間可以寫成是相互合作的，也可以是寫成一方幫助另一方的，還可以是各自努力的……考生可以結合自身經歷作多種取材選擇。
值得注意的是，這也是義務市會考作文題目當中第一次明確地點到了“他”。顯然，今年的命題有意識地把我們過去的設題視角稍稍做了調整。從某種角度上説，它是在過去“內省”的基礎上向“外視”作了一種趨進，在維繫引導人自我覺醒與成長這一基本命意不變的前提下，試圖在“個人與自我”以及“個人與他人”這兩個層面之間尋求一種結合，這種結合應是既能觀照國中畢業生的生活體驗、認知心理實際又能拓展他們的成長視野。試圖引導我們的學生認識到：在成長的道路中應有一種比照和汲取。從培養“社會人”的角度來説，適當的“他視”無論是對提升我們學生的社會觀察意識、同伴互助能力、人際交往水平還是更高層面的感恩意識、責任意識都是大有裨益的。這種命題視角的調整雖算不上大的創新，但我想，拋除規避套題的命題考慮不談，它應是2009年我市會考作文命題的一處人文價值所在。