“今天，我們接着講《胡蘿蔔先生的長鬍子》的童話故事……”我話音未落，一個在平常人眼裏最調皮的孩子——皇甫博遠舉起了他那雙看似很堅定的小手，然後滿臉疑慮的問：“老師，我想弄清楚一個問題！”“請講”我也是滿腹疑慮地看着這個“搗蛋鬼”，答到。
他撓了撓頭，説：“老師，胡蘿蔔先生的鬍子是在不知道的情況下，小男孩給他剪掉做風箏線的呀！”“嗯，是嗎？”我很奇怪的問。“那你是哪句話看出來的呀？”他那小臉似乎透出貌似神奇的樣子，捧起書本讀起這句話：“胡蘿蔔先生還在繼續走，長鬍子被風吹到了身體後面，他完全不知道。”“老師，你瞧，他是完全不知道的！”我停頓了一秒鐘，好像是被他這個奇妙的構想給打亂了我完全布控好的教學課堂設計。
不過，這個時候我靈機一想：“同學們，大家對皇甫提出的這個問題怎麼看？”這一問，炸開鍋來了，同學們七嘴八舌的議論起來！
這場面得收拾，這問題得探究。我拍了兩下手，好像完全能掌控全場把控節奏一樣的按下“暫停”鍵，大聲説：“請大家舉手發表自己的見解！”你瞧，大家的那小手舉得很高很高的，其中一位同學説：“我贊成皇甫的問題！”另外一位同學急忙舉手反駁道：“我不贊成！”
我好奇地問：“既然你不贊成皇甫的看法，那你是從哪個地方看出胡蘿蔔先生是知道或同意小男孩剪掉胡蘿蔔先生的鬍子做風箏線的呢？”他連忙翻開書，説：“課文中講到：於是胡蘿蔔先生一步一步走的時候，這根鬍子就在一點一點地變長。只要回頭看看胡蘿蔔先生走了多長的路，就可以知道胡蘿蔔先生的這根鬍子已經長了多長了。這個長度和重量，胡蘿蔔先生應該是知道，如果剪掉這段很長的鬍子做風箏線，胡蘿蔔先生會覺得重量上很輕的。”
“好吧，我被這位同學的長度和重量打敗了，不過回答的似乎很有道理喲！”
我話還沒説完，另外一個同學説：“老師老師，我知道……”“嗯？好吧，你也來講一講自己的見解”“老師，我覺得胡蘿蔔先生是不知道的，因為他近視。”這個時候，有孩子捂着小嘴開始偷笑了。
我心想：是啊，前面課文中是有交代的，胡蘿蔔先生確實是近視的。
有個同學舉起手大膽地説：“老師，胡蘿蔔先生是知道的，因為胡蘿蔔先生的鬍子就像我們的頭髮，你扯一下頭髮肯定會很疼，就像胡蘿蔔先生的鬍子被扯一下也會很疼是一樣的！”
同學們又開始鼎沸了，“不會疼不會疼……因為鬍子太長了，胡蘿蔔先生根本感受不到疼痛的……”
我又重新提了一下問題：“同學們，胡蘿蔔先生對小男孩剪掉胡蘿蔔先生的鬍子做風箏線是真的完全不知道嗎？”
教室裏安靜下來了……
同學們陷入沉思，又一次默讀課文，作為老師的我也在沉思：該如何結束這個奇思妙想不在本的問題呢？！
這時候，一位女生有點猶豫地想舉手，我趕快捕捉到這個細節，“來，鼓足勇氣，説説自己所想的吧！”這位女生弱弱的説：“我想，胡蘿蔔先生應該是知道的吧，不然，那個小男孩就是’偷’剪的……”“這個’偷剪的’説的真好啊，同學們，什麼是’偷’呢？”“就是在別人不知道的情況下”“對，如果小男孩是在胡蘿蔔先生不知道的情況下剪掉胡蘿蔔的鬍子，那就是偷，這樣做好不好？”同學們完全達成一致：“不好！”
所以，在生活中，做什麼事情首先要徵求別人同意，別人同意了，你才用的放心；同時，別人心甘情願幫助你也會很開心，胡蘿蔔先生就是這樣一個“幫助別人，快樂自己”的人！
奇妙的構想，驚心的較量，形成了一個精彩的課堂——暢所欲言話衷腸，奇思妙想樂分享！