自我成長的感悟與方法
《教師角色與教師發展新探》這本書是由葉瀾及其博士生共同編著的一本研究教師的書。全書由導論、教師德性論、教師審美論、教師發展論和結語五部分構成。這本書是研究教師角色、教師發展具有里程碑意義的一本書。其中導論部分是對教師職業內在價值的認識和新世紀專業形象的總體概述，結語是對教師如何實現發展的闡述，第二、三、四部分是分述。我圍繞學校課題的研究議題重點研讀了導論部分、教師發展論和結語三個部分。這本書雖是一本研究型專著，對教師專業發展領域等相關研究與時代背景進行了闡述，並詳細論述其理論框架，但閲讀起來卻毫不費力，作者的語言非常凝練，非常精彩，讓人讀來不由得拍手叫好，同時也引起了我的一些思考。
《教師角色與教師發展新探》是一本與未來教師探討關於教師職業的生命價值的著作，其研究的重點是放在教師如何“育己”這一問題上。作者開篇就講述了本書的研究重點，提出一個實實在在的問題，即“為什麼選擇當教師？當教師究竟意味着什麼？”這樣一種關於教師的職業自我意識的問題，並通過歷史的回顧與梳理，分析了教師角色的演變。最後作者提出，當今教師職業的內在尊嚴與歡樂的源泉是“創造”。“創造”這個詞與我所認為教師職業特點完全一致，它包含了教師個體在從事教育教學工作時的“自主性”和“探索性”。同時，“創造”也與當今中國的時代背景非常契合。
職業生活，是人成年以後生命活動的重要組成部分。人要想成為有尊嚴的人，就應該選擇富有創造性的職業，並作創造性的勞動去實現自己的生命價值。教育情境的複雜性，教育對象的不確定性讓教師工作本身就具有創造性。作為教師，面對教育問題的時，一定要有研究者的姿態，創造者的精神，俯身調查，大膽嘗試。做到具體問題具體分析，要因時因地因人的不同採取不同的方法和策略。尤記得我剛剛入職的前兩個月，因完全沒有實際教育教學經驗，我對很多教育問題的處理方法都是諮詢他者，我不敢輕舉妄動，我也不知道那些出現的問題到底算不算得上是問題，如果是問題，我又應以怎樣的姿態，怎樣的方法去處理。因此，我對他人的作法常常是亦步亦趨，結果卻是東施效顰。當實踐的失敗一次又一次地刺激我時，我終於敢去獨立面對自己的班級和學生。我嘗試各種教學方法來調動學生學習的積極性，在班級管理上也逐漸形成自己的風格。當我不再事事問他人，而是俯身下來觀察，靜下心來思考，精心閲讀書籍，研究我的課堂，研究我的學生時，反而問題的解決更加有效，作為教師的職業意識也越來越明確。我想這就是教師創造性的體現。世上沒有完全相同的兩個教師，也沒有完全相同的兩個班級，每個教師面對的教育情境和問題都是不同的，教師只有通過個體的經驗、獨立的體悟，才能完成將外在的知識轉化為自身的發展與成長。
教師專業發展現已成為一個重要的研究領域，也是一個熱點的研究議題。隨着對教師專業發展研究的逐步深入，教師的專業成長內容與路徑也逐漸明確。在本書的教師發展論部分，作者為我們梳理了教師專業發展的研究現狀與發展困境，並提出了“自我更新”取向教師專業發展理論。而“自我更新”取向教師專業發展認為教師具有較強的自我專業發展意識和動力，它以自我專業發展意識的發展為基本線索，把教師內在專業結構更新與改進的規律性作為考察的核心。並將教師專業結構分為“教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識”。這一系列的觀點也給予我一些啟發，教師自我成長通常不是僅僅靠外在因素的強制影響促成的，而根本在於內在的自我發展意識與需求。我們只有渴望成長，自主發展才可能達到成長目的。而教師工作的實踐性也促使我們無時無刻不去思考。教師日常的工作是一個富含問題的場域，教學目標的達成，教學流程的設計，學生積極性的調動，班級的管理等都是每個教師每天都會碰到的問題。問題的解決過程讓我們能看到自己所欠缺的地方，然後可以依據教師專業素質內容一步步明確自己的發展問題，從而達到自我更新的目的。總而言之，我們要有專業發展的意識，要有反思自我的能力，並不斷地在實際問題的解決中完善自己。
這本書系統地闡述了教師角色與教師發展的相關問題，是一本非常優秀的研究教師的書籍，也激發了我對於教師這個職業身份的思考和對自我成長路徑的再認識。希望自己在教育實踐的道路上不因瑣碎耗盡激情，在反思與創造的過程中實現自己的價值。