新課程中提出了教師角色的轉變，從單一的傳道授業的教書匠轉變成促進者、研究者、建設者、開發者和開放的教師。乍一看，覺得教師這個職業像孫悟空的72變被幻化成了多種角色。曾經聽到這些名詞覺得不可思議，更覺得對教師的要求太高不切實際，沒有可操作性。讀完《走進新課程》才略有感悟，這是一種新的理念，更是一種全新的觀念，是在經濟迅速騰飛，世界變成了“村”的開放時代背景下所必然出現認知。這麼多的不同角色是站在不同的角度看教師這個職業的新觀念。
一、促進者是從師生關係的角度提出來的。
傳統的教學難免會把教師個人的意志（或是出於學校、領導的意志）強加於學生身上，為了達成某項既定的目標會毫不猶豫以不擇手段的方式來逼迫我們的學生完成任務。即使新的課程改革已經進行多年的今天，這種現象仍然存在。這樣的師生關係已經不能培養出當今社會急迫需要的創新型人才，我們陳舊的教育已經遠遠的跟不上趟了。那麼如何把我們的學生培養成對社會有用的人才呢？教師不是上帝，創造不出天才，唯一能做的是在我們教學的過程中儘可能的幫組學生髮掘自身所藴藏的無限的潛能，激活他們與生俱來的天賦，並積極引導他們走向自我完善與發展的成功之路，以此促使他們成長為有獨特個性和健全人格能夠體現自我價值的人。在這個過程中我們總是要敬小慎微，儘量不把自己個人的意志過多的強加在學生身上。換句話説，就是我們要引導和促進每一個不同的學生成為他們應該成為的“人才”。
二、研究者是從教學和研究的關係提出來的。
教師要想成為學生好的促進者，自身的素養，尤其是自己專業的素養是要提高的。只有自己站的高了，才能給低處的人予以正確的指引。做老師就必須時刻給自己充電，不斷更新自己，做到與時俱進。研究者就是讓自己像一個學生一樣對未知的東西進行深入的探究和總結，在這樣的研究過程中獲得新的理論成果，從而才能不斷推進我們的教學改革，使之我們的教學在研究中不斷提升，在提升中促進學生的發展，是我們的教學活動成為師生共同發展的過程。其實對學生而言這也是一種“身教”。
三、建設者、開發者是從教學與課程關係提出的。
現在課程體系中增加了校本課程，許多學校都自己編印了校本書籍。很多校本課的內容都很貼合當地的傳統和特色，或是符合學校的實際需求。就我們體育學科來説，創編徒手操、自編舞蹈、武術套路、編寫校本書、廢舊器材的改造利用，遊戲的開發等都能體現出體育教師在對待體育課程的改革中是走在前面的。對我來説這方面是我特別欠缺的，另一個方面是這些好的東西實踐和推廣的人還太少。當我們真正成為課程的開發者和建設者時，我們就會對我們的所教學的內容理解更深刻，剖析更全面，給學生帶去的也將是更豐富的知識，更嚴密的邏輯，更符合實際發展規律的教學。
四、開放的教師是從學校與社區關係而言的。
開放的教師從目前來説應該是很難做到的吧!雖然我們現在學校體育場地是對外開放的，社會上的羣眾也都參與進來，但是真正參與的老師卻很少，或者説參與的老師能起到的作用很有限。從國外的經驗來看，學校專職的體育教師一般都會是某個社區或俱樂部的教練，他們會組建社區的比賽團隊和另一個社區的團隊比賽，並形成一個慣例或一個聯賽。而我們現在這樣的現象雖然有卻很少，規模也很小，參與的年齡很多也是集中在青少年和年輕人這個羣體。我們所帶出來的運動隊也都是學校與學校之間的比賽。在其它的空閒時間內，組織社區間的比賽機會是沒有的。也就是説，我們任然把體育教學當成老師的專職職業，只在課堂教授。我們並沒有把自己看成是一個開放的人，是社區的一員，也可以參與到社區的活動中來，並可以起到積極的推進作用。