(一) 這種理念不只是主題叢書的運用,更是一種簡單的易學易教的方法。
(二) 這種教學方法需要語文老師有深厚的聽説讀寫功底，才能夠輕鬆駕馭。
(三) 看似簡單的教案,必須經過精心的琢磨,越簡越難.少講精講,就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書時間。
一是着眼於課堂”提效”的探究,明確教學目標,解決好”教什麼和教到什麼程度”的問題.努力提高教師解讀文本的水平,使之有餘力着眼於主題閲讀的探究。三是遵循”倡簡、務本、求實、有度的原則,解決好”怎樣教的原則。探究能牽一髮而動全身的真問題作為課堂主線。通過強化訓練,讓學生適應自主合作的學習方式。當孩子們從課堂與教材中解放出來的時候,便有了足夠的時間在書海里遨遊。他們跟文本交流,與大師對話,語言變得豐富,思想開始積澱。
(四) 在進行教學設計時要跳出單打獨鬥,站在促進學生髮展的高度,吃透教材,融會貫通,對所有的教學資源,整體把握,整體設計,分節實施,循序漸進。
(五) 引導孩子入書又引導孩子從書裏走出來,藉助他們自己日益豐厚的語言積澱進行文學創作。我們的孩子都愛上了閲讀,迷上了寫作。學生不再滿足於把眼光盯在有限的課本知識上,而是自覺地進行力所能及的涉獵,在不知不覺中汲取豐富的語文養料。爭取在即將畢業的時候,我們出一本習作專集。讀書,已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閲讀文字的同時,更側重於讓學生積累文字要有鯨吞式閲讀即根據自己的喜好自由看讀,還得有牛嚼式閲讀,把自己認為經典的部分背誦下來,只有通過背誦,才能浸潤到學生心靈中去,學生的寫作水平,才能在厚積中薄發。達到下筆如有神的境界，心底創作的靈泉才會自然的汩汩而出，沒有體驗不要寫作。
（七）從下學期,開學兩週內我把整冊教材的習作題目梳理歸類,提出具體要求,全部下發給學生。告訴學生生活中留心觀察,什麼時候有了其中一個題目的生活體驗,產生了寫作衝動,就什麼時候動筆。修改整理後可隨時交給老師,但必須兩週內完成一篇習作。因為選取的生活材料是原生態的,作文的個性化才能得以張揚。我要更多的去強化作文的交流功能,提倡學生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫出來,與同學共享,把憂愁寫下來,與朋友分擔;把怨恨寫下來。老師與你分解，久而久之,學生也就不把作文當作是給老師完成的作業,而是象吃飯一樣自然的事了。