不可否認，我們國家的數理化三科考試有些過於複雜，實話實説，這三科的基礎知識其實並不難，課本講解的內容只要學生認真學一下，不會存在任何困難。但我們也不應該否認這樣一個事實，對於大型的考試，就特指大學入學測驗吧，它所考試的內容，絕對不會僅僅簡單到課本內容，而是課本知識的大量複雜與綜合的運用。説得通俗一些，就是課本知識是直來直去，而考試內容卻非要給你拐上幾個彎，有一些題目更是故佈疑陣、設置陷阱卻又存在一些簡單的捷徑，讓我想到了古代的孫子兵法在現代考試中的綜合運用。
而國家規定的教學大綱，要求的只是對於課本知識掌握的程度，即把課本上的重要知識都學會就完了，而隨着學生能力的不斷進步，只是簡單的考察課本基礎知識，恐怕會出現大量的滿分，於是有人就加入了知識的靈活運用，這隨着時間的前進愈演愈烈，發展到今天的數理化學科，難度之大，到了快令人髮指的地步。可是，難的東西是什麼？是原本的知識變難了？不會，知識還是那一些，但這些知識怎樣用，解題的思路在那裏，解題方法如何靈活運用……造成了理科知識的困難。
就老師而言，任務是講解教學大綱上所要求的知識，給與學生解題所必需的基礎，如果把這比喻為建一座建築的話，老師就是在給與學生建築材料，可考試出現的卻往往是直接讓你建一所房子，至於該怎樣建，即設計圖紙在那裏？教學大綱上沒有明文規定，靠你自己。我當年學習的時候就有這樣的情況，很多學習很用功的同學，你問他什麼樣的知識點，他都知道，但這些知識該如何運用到具體題目中，他們很茫然。知識運用是關鍵中的關鍵，可這在教學中並沒有具體要求，從而在成了混亂。
教學大綱和具體考試產生的這一絲偏差帶來的恐怕是災難了。就我個人認為，數理化要想考出好成績，基礎知識積累的紮實要佔40％，知識熟練的運用要佔50％，最後的10％應該給所謂的靈感。現在很多學生，恐怕都不清楚“知識的運用”這個環節的關鍵作用，造成了什麼都知道，但卻大量的題都不會做的特有現象。如果用素質教育來説，那些知識運用方法可以説成只是無聊的東西，和學生將來的發展和生活沒有絲毫聯繫，毫無實際意義，將來的生活設計再複雜，也絕對用不到像中學考試那樣眼花繚亂的數字遊戲，這應該被大肆批判，被埋藏到地底最深層的東西，卻和我們必須要跨越的階梯——大學入學測驗，息息相關，我們應該怎樣辦，我們很想把它砸碎，但是我們沒有改革的權利，那樣就必須承認客觀事實，接受！還要認真的接受！
知識的積累，這誰也幫不了忙，只能靠自己在課堂認真聽講，慢慢掌握，這是一切的基礎，不可或缺，這應該是誰都知道，不多説了。至於知識該如何運用，我不是專家，恐怕談不出氣勢恢宏的理論，這裏我也只能説一下自己當年走過的路，希望能對現在面臨大學入學測驗的孩子們有所幫助，我能做的也只有這些了。
就個人而言，我不是很聰明的人，甚至缺乏一些天分，小時候學習不好，國中只能進入一所當時不太好的學校，就這樣入學的時候成績還在中游，在當時對我來説，前途是毫無希望的。但可能是家族遺傳的優良傳統吧！我不習慣放棄東西，雖然我當時學習不好，但還在認真的學着，有些事情是永遠忘不掉的，在國中第一次考試，我進了前十名，其實在那樣的學校，班級前十名根本不算什麼，但我卻在那次獲得了信心，開始相信自己，如果我努力，一樣會有好的成績，我這樣想，也這樣做，這樣想了三年，這樣做了三年，終於在會考取得了班級第一名，考上了一所重點高中，信心的建立是非常重要的事情，學習而沒有必勝的信念，絕對發揮不出自己的力量，而有時候哪怕是信心不切實際的高，也會帶來意想不到的收穫，一次競賽考試，班級只有三個人的名額，我當時第三個報的名，但是班級的第二名來看了一下沒有報，我看見了，如果她報名的話，被擠下來的一定是我，我很感激那個同學，因為我獲得了那次機會考出了自己想不到的高分，那一刻我學習的信心算是完全確立，我知道了人的潛力是無窮的，只要你努力，就會創在奇蹟！在以後的日子，很對同學不會做題都來問我，有些人希望我幫他補習一下，他們説我很笨，你就給我講最簡單的題目就好了，這時候我都會告訴他，你不應該有這種想法，大家都一樣，如果在這一刻你把自己的層次放得很低的話，就意味着你自己已經親手扼殺掉了自己的信心，你應該努力，你可以失敗，但絕不能不相信自己，沒有信心的學習，他們的結果都一樣。一直以來我都認為，成功和信心不可分離，成功可以增強個人信心，反之強勁的信心可以使你的成功更加容易。如果你想考出好成績，我問你——正在看這篇文章的朋友，你相信你自己嗎？這二者到底該如何下手，如何組織，看你自己的情況，路是你自己走的，不管走成什麼樣，必須對自己的所作所為負責任。