首先，對國外有關“教學設計”的幾種稱謂有一些認識，國外認為“教學系統”，“教學系統設計”，“教學系統開發”，“學習系統設計”，“基於能力的教學”，“標準參照的教學”，“績效技術”等都可以表達“教學設計”這個概念。其實國內的一些專家也常常把“教學設計”等同於“教學系統設計”，這兩者之間還是有一定區別的，近些年來的一些理論紛爭也涉及過這個概念（如李康的《教學設計課程中若干問題的分析》）；另外就是對“績效技術”和“教學設計”的理解，可能最好的認識就是兩者側重於不同的方面，“教學設計”側重於教育方面而“績效技術”則側重於企業培訓方面。原本教育技術學就是從國外傳播到中國的，在翻譯一些著作的過程中難免會產生一些偏差，所以在今後的閲讀中還是應該多多的閲讀英文原著，這樣可以對一些概念名詞的解釋有更清晰的認識。
其次，這本書提出的框架是在肯普模式的基礎上又結合了企業培訓的先進理念提出的，將教學設計大體分成了9個模塊，另外還有始終貫穿整個設計過程的評價，修正，規劃，實施，項目管理等。值得一提的是本書對需求分析和目標分析的描述，這是我們再閲讀一些只針對教育的教學設計書籍中所瞭解不到的。這裏所描述的需求分析與軟件開發前期所做的需求分析十分的類似，所以我覺得教學設計本身就是教學開發的過程，只是從不同的角度分析而已。需求分析和目標分析也是有所不同的，需求分析是從大量的資源中獲得各種各樣的數據，花費時間長，關注範圍比較廣；而目標分析花費的時間少，關注的範圍有限，它從人們提出問題開始，注重問題的解決方案，適合在少數人中進行，設計人員可以依靠這些少數人提供的準確信息，具體選擇哪一個方法取決於多方面，包括成本，時間，和從參與者那裏獲得信息的準確性等，所以當我們決定要去開發一個項目之前，我們必須確定用哪一種方法來進行問題的分析，這樣我們對整個開發的過程會產生一個總體的認識。
第三，近日在翻閲一些期刊雜誌時，常常發現教育技術學的一些理論來源與傳播學有着密切的關係。特別是羅傑斯對傳播（擴散）過程（創新，溝通，時間，社會關係）的描述，這本書中有關項目的實施過程也借鑑了這一理論，創新就是對於正在考慮使用的組織、經歷、員工、教師或者學生而言的某種新東西，也就是我們在進行教學設計時應該學會也創新，把視野放寬，吸納更多的東西，這樣才有助於我們創新；溝通是傳播理論的核心，我們必須將創新的信息傳遞給潛在的用户，以便讓他們決定是否使用這些信息；所謂時間就是用户可能在不同的階段決定採納不同的創新方法，做到恰到好處；社會關係網描述的是我們目標羣體成員的組織結構和社會關係。理解這四個方面的角色，可以幫助我們為銷售產品制定更好的計劃，在計劃實施的過程中我們就可以運用一些策略（如cler模式或者創新傳播的外在理論）。學科與學科之間的聯繫性是無限的，特別對我們教育技術學而言，在今後的學習中應該做到博覽羣書。
第四，前面已經提到，本書緊密的結合了企業培訓的思想，所以在最後幾章裏，從開發的成本，設計人員的角色以及項目管理和計劃實施都給予了詳細的説明。我們看到整個設計開發的過程是及其的複雜，它涉及到人員之間的配合，成本及預算的分析，另外還涉及相關的法律問題，這讓我們看到在每個項目的開發中，團隊的合作是多麼的重要。
以上幾點就是在閲讀此書的過程中的一些想法，總體來講，在描述整個的設計元素方面這本書同加涅的《教學設計》還是有一些相似之處，但因為結合了企業培訓的思想，科學系統地介紹了教學設計的理論依據和實踐方法，這本書更具有實踐的指導意義。其實僅僅閲讀這些方面的理論是不夠的，如果沒有實踐的機會，到最後我們所得到的只能是一個理論的空殼。我覺得最好的辦法就是，預先的去了解一些相關的理論，然後結合實踐，在實踐的過程中再回過頭來温習一下這些理論，讓理論去指導實踐，在實踐中產生對理論認識的一種昇華，我想這應該是我們所要達到的目的之一吧。所以，儘管我們看懂了這本書，但這並不代表我們已經懂得了如何去設計，如何去開發，我們有的也只能是瞭解了大體的框架，知道了一些應該注意的東西，在今後應該多多的把握實踐的機會，將理論於實踐結合起來。