“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基於先學後教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關於“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢苟同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什麼課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課後提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式裏面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽着學生走，學生總是跟着老師的思維走，圍着教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材裏面去。。。。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛鍊，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我説的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什麼？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前蒐集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果説我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？
再説課中探究環節，我想不管上什麼課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；複習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，並不是説非要把這四個環節不管什麼課都要按照步驟來授課，還有講評課，閲讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如説英語課作為特殊課型，它分語法課，詞彙課，聽説課，讀寫課，聽説課的流程是；聽後説——説後做——做後查——查後共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果説必須的話，那還研究不同的課型幹什麼？
什麼是課後提升？只是課後嗎？講完課要求當堂生成算不算課後？課的結尾算不算課後？現在規範辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課後佈置提升的作業的話，學生的負擔怎麼減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法説明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最後進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節後是否應有跟蹤練習，合作探究環節後是否也應有一個檢測練習，精講完以後是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課後提升”這個名詞。
總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，着力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！