一、技法
寫作材料有三個來源：觀察、自身、課本，其中“觀察”又是來源、又是手段。
先來看看一篇例文：
一片小小的枯葉
我走在空無一人的路上，一片被涼爽的秋風追得“滿地跑”的小小枯葉，把我的注意力“拉”了過去。我輕輕的把它揀了起來，並用一張雪白的紙巾包住它，嘿，這看上去多像襁褓中的嬰兒呀！
我來到桌前，把紙巾打開，拿出枯葉細細的欣賞起來。
從正面看去，葉子上的莖有大有小，有粗有細，好似四通八達的高速公路，又好似“嘩嘩”的小溪與奔騰的江河……把它一“翻身”，莖脈更明顯了，如一根根縱橫交錯的牙籤，又好似被刷上棕色顏料的袖珍版小樹枝……粘上一點水，就好像給它包上了一層保鮮膜，晶瑩剔透的。
我拿着這片棕中帶紅，有黑色斑點的火炬性枯樹葉，緊緊的盯着，心中不由得就冒出了一個想法：這片枯葉掉下來好久了吧，為什麼就被我揀着了呢？我想着，思索着……
一不小心，我把她撕碎了，葉片紛紛掉了下去，莖脈還是緊緊的連在一起，多麼像團結一致的“難兄難弟”呀！我又把那些莖脈用力一拉，可它們還是“粘”在一起，一點也沒有分開的意思。
我把它的“殘骸”放在桌上，用三角板在它身體上不停的移動着，過了好長一段時間，它終於斷開了一半，我又費了九牛二虎之力，把它一分兩半了。
我把它湊到鼻子前聞了聞，一股淡淡的清香飄入我的鼻孔，令人心曠神怡。
我又把小葉子放入嘴裏嚐了一下，先是一陣苦澀，接着又是一絲甘甜。
我想：這葉子不也正是我們的人生之路嗎？
寫作離不開觀察，觀察是我們獲得寫作素材的重要途徑和方法，我們每時每刻都在觀察，準確的説，是在“觀看”，不是真正的“觀察”，與寫作有意義的“觀察”應具有以下屬性：
（一）觀察要有目的性。
學生總是要“踏青”的吧，為什麼不讓他們帶上諸如“山上植物知多少”的目的去呢？學生總是要去書店的吧，為什麼不佈置他們去抄錄“書名”，領略書名的魅力呢？學生總是要上街的吧，為什麼不讓他們記一記店名呢？“左岸”就總是令人遐想，想到巴黎，想到塞納河，還有詩歌、哲學和文化。學生總是要看電視的吧，為什麼不讓他們專門看“廣告”，那裏面不僅有商品，還有語文和藝術。“觀察”，教學生“學會觀察”，是我國中三年始終如一的“必修課”，在我的“綜合性學習”的教案裏諸如“街頭去找錯別字”（《街頭錯別字》）、“到菜市場打聽品種價格”（《今日菜價》）、“新華書店抄書名”（《書名精粹》）的目的性活動不下30種。至於帶上“一片枯葉”到學校後再寫作文更是“現場化作文”的常規做法。
（二）觀察要用“五官”。
狀物類的作文很容易空，寫一片“枯葉”，除了形狀、顏色、莖脈好像沒有什麼可寫的了。其實，我們在觀察過程中還可以利用各種感官的功能作用：“我把它湊到鼻子前聞了聞，一股淡淡的清香飄入我的鼻孔，令人心曠神怡。”是嗅覺：“我又把小葉子放入嘴裏嚐了一下，先是一陣苦澀，接着又是一絲甘甜。”則是味覺了。在生活中用“五官”去感受事物是很常見的：超市買菜，用眼睛看青菜是否新鮮；用耳朵聽西瓜是否熟透；用手摸看看黃瓜是否刺手以判斷它的新鮮度；用鼻子聞一聞水果的香味；用嘴嘗一嘗熟食的可口度。對於一種物品，如枯葉，調動“五官”去觀察，則能更為真切、完善，從而留下深刻印象。
我們經常説觀察要仔細，何謂“仔細”，調動“五官”是也。
（三）觀察要具有“破壞性”。
對於事物的觀察，要想更深入，還可以去“破壞”它，以期達到庖丁解牛的境界。看大白菜是否新鮮，光看表面還不夠，很多菜農在菜上灑水“保鮮”，掰開看看，容易看到最真實的一面；雞蛋是否有假，搖一搖是也是不夠的，敲開一看，就真相大白了；買西瓜，最保險的辦法是探一個洞進去。或許你要説了，這與寫作有什麼關係，錯了，既然寫作是生活的藝術表達，這些“破壞性”動作不僅可以入文，還能增加更多的趣味甚至哲理：
一不小心，我把她撕碎了，葉片紛紛掉了下去，莖脈還是緊緊的連在一起，多麼像團結一致的“難兄難弟”呀！我又把那些莖脈用力一拉，可它們還是“粘”在一起，一點也沒有分開的意思。
我把它的“殘骸”放在桌上，用三角板在它身體上不停的移動着，過了好長一段時間，它終於斷開了一半，我又費了九牛二虎之力，把它一分兩半了。
（四）觀察要有重點。
寫人、狀物都要抓住其“特徵”，“特徵”是否明顯來源於觀察的仔細程度。具體説來，觀察“人”時，要看其人外貌、語言、動作的獨特之處，即最能體現人物性格之處；觀察“植物”，要抓住其根、莖、葉、花、果、味等獨特之處，蘋果寫成了李當然就不是蘋果了。《一片小小的枯葉》就抓住了“枯葉”的莖脈來重點觀察：“有粗有細”、“莖脈更明顯了”、“莖脈還是緊緊的連在一起”、“我又把那些莖脈用力一拉”、“我把它的”殘骸“放在桌上”，短短500來字，有5處寫“莖脈”。
（五）觀察要藉助聯想。
什麼是聯想呢？聯想是由一事物聯繫另一事物的一種心理活動。觀察的時候藉助於聯想，把“靜止的”想成“運動的”，把“無聲的”想成“有聲的”，把“無生命的”當作“有生命的”，把“不會講話的”當作“會講話的”……合理的聯想，能使觀察的對象富於生動的形象，能吸引人。寫進文中，文章則豐潤、深刻。例文中聯想共有七處，文章結尾的聯想自然而又貼切，是本文的點睛之筆：我又把小葉子放入嘴裏嚐了一下，先是一陣苦澀，接着又是一絲甘甜。
我想：這葉子不也正是我們的人生之路嗎？
觀察要有目的性、要藉助五官、要進行破壞性觀察、要有重點、要藉助聯想，這五種屬性，從寫作順序的角度，具有非典型的先後關係，也合乎狀物類文章的一般結構。
二、心法
五官感受很重要，眼耳鼻舌都用到。
身體感受與心理，合理想象不可少。
敢於表達敢於寫，寫出作文一定好，一定好。
三、薦文
2009年紹興市會考滿分作文——你我走過的日子
你愛茶，走到哪兒，都喜歡拎着茶杯，當你掀開茶蓋時那淡淡的茶香氤氲在空氣中，讓人心曠神怡。無意間發現你也如茶葉般枯瘦。不見了你矯健的身姿，不見了你健碩的皮膚，只是那彎曲的背，深深的皺紋，但你那犀利的眼神仍是那樣的令人顫慄。
你我走過的日子是短短的童年是次次的誤讀與簡單的包裹，是你無聲的愛與我的無知彼此充實。爺爺，到了此刻我才懂得了你，原來你是愛我的。你冷峻古板，我卻愛笑，你沉默寡言，而無知的我卻把你無聲的愛誤讀了，我對你心懷不滿，你對我卻滿懷期待。
小時候，我參加了“書法社”，可是在社裏我總覺得自己的字與我的同學相差甚遠，這時你鼓勵我説：“好好努力，正如茶那樣即使原來多麼平凡，但經過了殺青、曬乾、炒制……那原本翠綠的它變得柴瘦、乾枯，但它沖泡時的清香令人心醉，這時它擁有了美麗的內涵，只要努力就會擁有美麗內涵。”我應了一下，然後就離開了。過了一個月，我參加了書法比賽得了三等獎，雖然有些遺憾，但得到了老師的肯定，我原本以為當你看到這一切時會很高興，但你只是看了看，揚起嘴微微一笑。我拿着獎狀，心裏有許多不甘，心情也直落谷底。
有時，看到爺爺那對我漠不關心的神情，總覺得自己是那麼多餘……
有一次，爺爺奶奶到我家過年。當我看到爺爺時，他對我揚起了笑臉，我的心被蟄了一下，總覺得這是他第一次對我笑。我有個壞習慣，睡覺總喜歡踢被子，這不這幾天鼻涕橫流，呵欠連連……可是這幾天當我起牀時被子總蓋得好好的，我以為是媽媽，頓時心裏洋溢着濃濃的暖意。深夜了，因為感冒難受，我久久難以入睡，這時門縫忽然射進一道光，我趕緊閉上眼睛，他幫我蓋好了被子，用手背撫摸我的額頭，接着歎了口氣便離開了，我緩緩睜開眼睛，那彎彎的背影漸漸消失在黑暗之中……這手的温度，手的粗糙難道是爺爺……
你我走過的日子是種種誤會纏綿的鴻溝，任性的我不知道該如何化解，只是讓彼此的誤會愈演愈深。在一次與奶奶的談話中，她説：“你爺爺啊，真是個傻瓜，上一次你得獎時他不知道有多高興，整天逢人就説我孫子啊字寫得好……可是他硬要裝着不屑。”我此刻才明白原來爺爺的不屑是對我的鼓勵，是要讓我不要沉迷在一時的成功中。原來你我一起走過的日子裏不是一次次彼此的誤解，也有愛，也有幸福。
推薦理由：本文是寫親情的，講了自己與爺爺一路波折，一路誤解地走來。文章選取了爺爺與自己走過的日子裏的兩件事，一件是寫作者書法獲了獎，非常高興，想得到長輩的表揚，但這位爺爺卻把自己的喜悦收藏起來，並用耐人尋味的話來鼓勵孫子更加努力。讓人感到爺爺茶一樣的清香人生，發人深省。另一件是寫爺爺晚上起來給他蓋被子，一位慈祥愛孫兒的長輩躍然紙上。正是由於與爺爺相處的點點滴滴，才讓文章真實動人，結尾用奶奶的話來側面反映爺爺與我走過的那段充滿愛的日子，感人至深。
四、遊戲
“神祕的禮物”
老師事先將禮物（果凍、玉米糖）藏在教室某個角落；A、B兩組各派一名“偵探”查找，1分鐘後，沒有找到另派兩名“助手”，又1分鐘後還沒找到，發動全班搜尋，直至找到……再由找到的同學分發禮物，學生觀察……
五、練筆
命題作文《神祕的禮物》
指導：猜禮物——找禮物——嘗禮物；注意詳略；注意點題。（來源：會考網）