大學入學測驗材料作文怎麼寫？給材料的作文類型，我們在審題上首先要對所給材料的文字“分而析之”，從中尋覓可供發揮的立意點。所關注的文字，叫“視點”，由此而確立的寫作方向叫“立意點”。2009年上海大學入學測驗作文題，從題型上看，是給材料作文。作文原題：
根據以下材料選取一個角度，自擬題目。要求：①自選角度，自行立意。②除詩歌外，文體不限。③不少於800字。
鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味。有人説“這種作品不可無一，不可有二”。
下面，我們對09年大學入學測驗作文題所給材料文字作審題分析，原材料中的“視點”與對應概括出的“立意點”見下表：
審題可見，09年作文題所給材料本身寫作難度並不大，可供發揮的角度有很多，考生應該能結合自身的長處，寫出個性化的思考。但從大學入學測驗作文閲卷實際情況來看，卻很遺憾發現分化嚴重，很多考生作文總有這樣或那樣的問題，使總均分低於預期目標值。
究其失誤原因，我認為主要是不懂得“給材料作文”類型的寫作基本規範，影響了作文效果，使閲卷者判分時左右為難，“想説愛你不容易”。
09年大學入學測驗作文閲卷中發現，考生在“給材料作文”類型的寫作基本規範方面的失誤情況，主要表現在以下幾方面：
1、通篇不引用材料(既不明引，也無暗合)。
給材料作文比之於命題作文，除了審題難度更大，不直接告訴你應該“寫什麼”之外，還隱含着一個潛台詞：所給的材料是引發你寫作的緣由。因此，如果寫議論性的文章，就叫“緣事而發”，當然應該引用它，只是在什麼位置引用，引用的技巧、水平因人而異，有所差別(只要不照抄原文就可以了)。當然，如果寫記敍文，用事件或故事來印證、表現所給材料中隱含的某一事理，則無需也無法引用材料。
2、戴帽穿靴式。有的考生雖然在文章頭尾處引用了材料，但對材料不做分析；還有的考生展開論述的正文，與開頭引用的所給材料之間毫無關聯。
例如，《夢想》。先引用板橋事例之後議論：“這是板橋的特點，而我呢？什麼都沒有。我從小有個夢想，做運動員，成為姚明、劉翔那樣。”然後大段回憶14歲體校學棒球的受傷經歷與恐懼。最後自我鼓勵：“相信時間會沖淡一切，讓我能實現夢想。”正文與板橋的材料毫無關係，屬於典型的“戴帽”後就扔的類型。這樣的文章我只會給38分。
3、給材料作文的立意點應該是從材料中直接提煉後做的類似聯想，觀點與所誒材料間有必然聯繫。但有的考生拐了多個彎後，似是而非地漸行漸遠，偏題跑題。文章是表達思想的，這種思維不嚴密的現象是會重扣分的。
例如，《不可缺少的追求》，其結構與內容如下：
(一)引用所給材料。
(二)議論：字如其人。“板橋體”別有韻味，折射了鄭燮的獨特個性。是啊，他不畏世俗譏諷，堅持自己的追求，才走出了獨特的發展道路。而我的追求是什麼？我的價值在哪裏？
(三)敍述：我有一次讀《老人與海》，桑迪亞哥……(概述小説情節)。議論：我明白，人，要追求尊嚴，絕不輕言失敗。
(四)議論結束：感謝《老人與海》，它教會了我哲理，是我獨一無二的追求，會帶我走得更遠。
這樣的文章的確已“走得更遠”了，我認為只能給35分。
4、只抓隻言片語，套用材料中的幾個字眼，沒有理解內涵，導致偏離題意。
例如，《愛財而不過》，先議論開篇：愛財”這個詞人們多少總有些鄙夷，我看不然。雖然“愛財”在有些人眼中是“歪歪斜斜”，但適當的愛財，能催人上進，受人尊敬，只要不過分。第二、三段舉比爾蓋茨追求財富也辦慈善事為正例，舉葛朗台斂財吝嗇為反例展開論證。最後引孔子“不義而富且貴，於我如浮雲”結束。文章只是與所給材料中“歪歪斜斜”這幾個字面有關，而全文內容與板橋書法之事毫無關聯，這樣的文章我認為至多25分。
5、用一個更幼稚的啟蒙故事來詮釋所給材料的深刻事理寓意。、這樣寫雖不偏題，只是欠深刻，所以可以得到及格分，但得分高不上去了。
例如，有篇文章題為《梨樹的四季》，講述一位農夫讓四個兒子分別在春夏秋冬去看梨樹的模樣，然後教育兒子們不要只關注一季，才能看出美麗與韻味。這裏藴含的道理暗合“單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味”的寓理，表達出了“全面而整體地看問題”的觀點。但這個故事屬於低語境材料，在國中生的文章中或許算得上好作文，但相對於高三思維水平層次而言，只能算平平一般，得分在46分左右。
6、套題。套題比偏題更惡劣，更易激起閲卷者“公憤”，將重罰在30分以下。
例如，浦東新區09年模擬考試作文題也是給材料作文：人生當“藏鋒”還是“露鋒”？
於是大學入學測驗中有考生寫了一篇套題作文《藏與露之顯人生》；還有的考生套題其他區模擬考試作文《“半”是一種藝術》，這樣做都將是得不償失的。
那麼“給材料作文”應該遵守哪些寫作規範？
“給材料作文”的作文類型，其基本要求是先從所給材料中抽提出藴含的事理，然後緣事而發，類似聯想到社會、人生的思考，在思維方式上類似於演繹推理。基本規範要求：
1、根據材料中的關鍵點，確立視點，從而確定立意方向。
2、不要就事論事。抽提出事理後，要類似聯想，同理類推到更深廣的領域，寫出層次感。(如：自然→社會→人生→治國→世界)
3、寫作時要引用材料，緣事而發(儘量引用，但不要照抄)，以避免套題之嫌。(可以明引，也可暗合)
4、充分利用所給材料，對材料本身要做分析與關聯，以避免“穿靴戴帽”之嫌。例如：談論“獨一無二”，就要具體分析鄭板橋是如何做到“獨一無二”的？(比如他的博採眾長，堅持不懈)；再如談“融合”，就要説明鄭板橋是如何“融合”百家的？(比如：雜取眾長——“用隸書參以行楷”；打破門户之見——“非隸非楷，非古非今”；借鑑他人也不失獨立人格——“不可無一”)
例如，《創新切莫弄巧成拙》一文，其結構內容如下：
(一)分析“板橋體”的意義——追求創新。提出問題：應該如何追求創新？
(二)分析鄭板橋的通今博古，論證：創新是以積累為前提的。
(三)分析鄭板橋與“揚州八怪”的行為，是表現獨立人格的，論證：創新是有豐富內涵為內容的。
(四)分析“板橋體”的“非隸非楷，非古非今”，是以振興書法為目的的，論證：創新是有高尚目的而不是標新立異搞怪出風頭。
這樣的文章，緊扣中心論點，充分運用所給材料做具體分析，言之有物，言之成理，可以評為一類卷。
