“閲讀”顧名思義就是讓學生去看，去讀書中的內容。而國小語文課標也指出：要讓學生充分的讀，在讀中去整體感知，在讀中去有所感悟，在讀中去培養語感，在讀中去受到薰陶。可見“讀”在語文教學中尤為重要，他是獲取信息的一種途徑。也是提高學生語文素養的一種方法。在實際的語文教學中怎樣讓學生讀，該讀點什麼才有用呢？通過教學實踐，有以下意見供大家參考，探討。
一、課前讀
課前讀包括課前的預習與課前三分鐘的學習。
語文課標指出：語文學習的內容包括，識字與寫字，閲讀，寫作，口語交際，與綜合實踐幾個部分。把識字與寫字放在了第一位，而在低中年級識字也顯得尤為重要，他是學生學習其他的基礎，可新教材的識字量也特別大，光靠上課的時間學生是很難得，再加上學生遺忘的規律性，低中年級的識字就顯得特別的困更難。在教學時我分三步加強學生的識字教學：
一是讓學生課前預習，我要求學生在預習的時候要做到三會：會讀生字，會讀詞語，會讀課文。但是，教師一定要從低年級起就要教給學生預習的方法，訓練學生的預習能力。
二是課前三分鐘的利用，我的語文課課前三分鐘不允許學生唱歌，讓學生做什麼呢？讀，累積起來讀前面學過的生字，詞語。如此一來，又加強了對學生識字的鞏固。
三是學習完一篇新課文後，教師不是急着要求學生寫字，先讓學生讀字，且會讀新學的字。各組的小組長到老師這裏過關，小組成員到小組長那裏過關。我個人認為：如果學生連讀都不會，那他去寫有起什麼作用呢？他根本都不知道自己寫的是什麼。
俗話説：冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。雖然我的這種方法在老師們的眼中顯得有點古板，老套，跟新的教學方法有點矛盾，也有人認為會與素質教育中的發展學生的能力相違背，但素質教育也沒説發展學生的能力就不要學生的基礎，而且學生連基本的東西都不會又何來能力的提升，且通過實踐，確實有一定的效果，他能把學生的瞬間記憶變為永久記憶，能讓學生熟練地牢固的掌握學過的生字。
二、課中讀
我看過許多人上公開課，也上了十幾年的課，經歷了課改，也嘗試了教學方法的改革，我發現其實在課堂中最大的變化就是由老師的講變學生的學。學生的學最主要的就是讓學生讀書，教師要給足學生讀書。古人語：讀書百遍，其義自見。
在課堂教學中我有一個原則，絕不佔用學生的讀書時間，早讀課，我會讓學生大聲的讀書，絕不挪為它用，有時甚至還會覺得早讀課的時間不夠用，還會給他們合理的分配時間，我個人認為讓學生讀強過教師的講。課堂中，對於一些重點詞句的理解，我不會給他們直接給出答案，我會讓他們自己讀，小組讀，讓他們在讀中去感悟，在讀中去理解，不會因為因為為了完成教學任務而改變。當然，教師要交給學生讀書的方法，要讓學生帶着思考去讀，俗話説得好，光讀不思考猶如小和尚唸經——有口無心。這樣的讀書又有什麼用呢？
三、課後讀
學生光掌握了書本上的東西還不夠，語文教育不應該只是在課堂內，而應該在閲讀上面，但無論是課堂還是課後都必須有教師的指導。我們應該鼓勵學生多讀書讀好書，好讀書。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。學生不但能從書籍中積累詞彙，豐富語言，對我們的習作也有很大的幫助。
1讀課堂延伸的內容。
如在上完了<<和時間賽跑後>>，我就讓學生讀珍惜時間的名言，讀珍惜時間的相關故事。學<<她是我的朋友>>後我就讓學生背有關友情的詩句，名言。其次在我們的教輔資料裏面我建議大家可以充分的利用好同步作文和同步閲讀，儘量讓學生在學習完相關的課文之後就讀相關的閲讀，在習作之前讀同單元的習作，這樣對我們的習作有很大的幫助。在教學中，我會對每單元的習作做選擇性的讓學生讀，領悟其中的寫作方法和寫作要點。必要時教師還要課做一定的引導。當然這就要求教師要先讀書。
2讀一些優秀的讀物
讀一些優秀的兒童刊物，一些經典等。在教學中我充分利用了圖書角，在圖書室借閲大量的圖書，同時還鼓勵班級學生帶一些課外書籍擺放在圖書角，選出專門的管理人員，學生都可以在這裏借閲書籍。在我班已經形成了良好的讀書風氣，用我班學生跟我説的：老師，我們班的學生看書已經達到廢寢忘食的地步了。聽到了這句話，我覺得是一種享受，這説明我的方法起作用了。但在學生讀書的時候，我對學生的要求是：不光要讀，而且要讀有所獲，要把你自己認為好的東西記下來。在我班上絕大部分學生都有一個筆記本，記錄的都是自己在學習中學到的東西。長期下來，學生會喜歡上讀書，對學生的思考以及用詞等方面都有很大的幫助。
總之，“要讀”是學生閲讀的前提，“深讀”是學生閲讀的根本，“善讀”是學生閲讀的拓展。教師要抓好學生學習中讀這一環節，進而提高學生的語文素養，提高教學成績。
