引導同學們論説話題，在形式上不可作過多的要求。究竟是先讓同學們分散説一説再去用筆整理成文好呢？還是讓同學們各自整理得條理分明後再來進行交流呢？這便要根據學生的實際情況與話題的開放程度來定了。如果話題的題目空間比較大，並且每個同學都能條理清晰地説出自己的觀點，這就可以先讓學生用筆把自己的觀點整理得比較有條理後再拿出來進行交流。比如“假如我會克隆”這個話題，大多數學生一聽就有內容説，而且也很想展示自己獨特的想象力。在這種情形下，那就可讓學生們“各自為陣”整理行文，如果讓學生們先行交流，反而會影響學生們的思路，勢必會出現相同的想法。
而有的話題，可能由於與學生們的生活相距甚遠，這就需要先讓部分學生來説一説，起“拋磚引玉”的作用，這樣也給了其他同學以借鑑。在眾説紛紜中，同學們對這個話題理解得會更深刻、更全面，當然也就會把這個話題説得更好！如“如果讓我來編語文書”這個話題，對一部分同學來説，可能還從來沒想過呢！如果先請兩三個同學來説一説，不僅可以激起另外一部分同學的説話慾望，而且還能起到借鑑作用，引導其他同學放膽地去説。最後，在説的基礎上用筆整理出來，這樣不是更顯得條理分明嗎？
説到底，只要能最大限度地引領同學們對話題作文進行挖掘、開採，無論什麼樣的形式都可以採用。
我和學生不停地探索、嘗試話題作文的寫作，相繼有下列話題作文發表：
我理想中的考試發表於素質教育博覽，如果讓我來編課本發表於少年素質教育報，我的爸爸媽媽發表於深圳青少年報，誰最會買作業本分別發表於國小生新作文、良師、作文大王等雜誌。