記敍文在大學入學測驗作文中越來越受到青睞是大家有目共睹的，相對於議論文來説，記敍文有其自身的優勢，因為考生受思維能力和閲歷的限制，很難在有限的時間內寫出有真知灼見的文章的;而記敍文則不同，只要把事情説清楚或者把人寫“活”就可以了。
雖然任何一種文體本身沒有優劣之分，只是相對於特定年齡階段的高中生來説，散文是最好寫的，因為現在大學入學測驗的文體不限，導致很多學生不分文體，而散文形式自由，是融記敍、議論、抒情、説明和描寫等於一體的。並且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見所聞所感所思均可入題。因此，我們認為，記敍文寫作可以散文化，由於它取材廣泛，搖曳多姿，藝術表現形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。
在記敍文寫作時，應防止犯以下的錯誤：
一、記敍文容易寫成“流水賬”。
很多學生在寫記敍文時不能把握好哪裏該詳寫哪裏該略寫，哪裏需要濃墨重潑哪裏需要惜金如墨，因此沒有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫下來”。又因為受字數的限制(800多字)，本身有沒有細節描寫的意識，所以寫出的記敍文往往只有“結果”而無“過程”。
二、記敍文容易犯敍事“低幼化”的毛病。
由於受生活閲歷的限制，學生一寫作文就“無話可説”，在抓耳撓腮之餘，不得不求助於“珍藏在記憶深處”的童年時代或國小生活。當然不是不可以寫童年或國小，而是需要注意敍述角度和口吻的把握，很多同學在敍述的時候完全變成了一個“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現在所寫的文章是給成年人來看的(閲卷老師)，因此此類文章得分很低。
三、記敍文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構的歧途。
現實生活很平淡，少有驚天動地的事情可寫。而作為考場作文，平鋪直敍的文章是不可能得到閲卷老師的青睞的;而學生為了敍述的“引人入勝”，為了結果的“出人意料”，往往會無中生有，編造故事。由於生活閲歷的缺乏，生活常識的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見肘。因此記敍文寫作就陷入兩難的地步：不虛構吧，情節平淡，不能引人入勝;虛構吧，生活經驗不足，細節不真實，也難以引人入勝。
記敍文散文化的優點：
一、散文表達方式的多樣化，不至於寫出被人貶為文體不分的“四不像”的文章。
由於話題作文的不限制文體，導致了很多學生文體不分。在寫作時沒有問題意識，寫出的文章就“四不像”。而散文則不同，她可以記敍，可以抒情，可以議論，可以描寫，可以説明。如果以敍事為主，就是敍事散文;如果以抒情為主，就是抒情散文;如果以説理為主，就是説理散文。不至於被閲卷人評為“記敍文不像記敍文，議論文不像議論文”而得分不高。
二、散文的特點是“形散而神不散”，因此記敍文可以圍繞一個“話題”，方便考場構思。
考場時間有限，環境特殊，一般很難進行縝密的思維，更不用説寫出令人拍案叫絕的文章了。但是散文可以憑藉文體自身的優勢，進行發散思維，只要事物有那麼一點聯繫都可以被寫進文章，只要適當的點一下題，就不會被人貶為“跑題”。並且，如果思維能夠全方位發散，説不定還被認為是有創造、有新意的一類文呢。
三、在記事、抒情和議論中，可以闡發一點小感悟和小哲理，容易寫出自我獨特感受。
文章關鍵是寫出個性。如果寫記敍文，學生年齡相仿、閲歷相當，所經歷的事情相似，很難寫出新意來;如果寫議論文，高中生分析能力受認識水平、生活閲歷限制，往往是觀點加材料，羅列事例，缺少分析，尤其缺少辯證分析，這樣的議論文平淡無奇，很容易讓閲卷老師產生厭煩感。因此，散文則可以根據自己的所思所感，寫出一點小感想，抒發一點小哲理，個性的表達自己的看法，寫出個性，寫出新意。
例如下面一段文字，就是記敍文散文化的佳作：
我曾站在故鄉坍圮了半壁的城牆上，望着披着裊裊晨霧的日出，聽着黛綠色樹影中呼嘯而過的火車聲響，獨自彷徨，忽然看見稻田裏那綽綽彎曲的背影，想起不遠處耕種的爹孃，手心的汗浸透了這薄薄卻很沉重的幾張素宣，心中悄悄旋起一股小小的龍捲風。無論我所向往的地方，是絕域蕭條的山川大江，還是細雨潺潺夢境跌落的山岡，是鐵血班駁的斷章還是沉默的寂亡，是逶迤的一馬平川還是彎曲踞蹐的千溝萬壑，是波濤洶湧驚濤駭浪，還是像我以前那樣徒增馬齒一如既往的憑依欄杆，一任階前點滴到天亮。
無論怎樣，我都不想再對未來的天堂多做幻想，我也想許下亙古不變的諾言，我也想拋開一切荒蕪與蒼涼，我也想象驚寒的大雁一樣擺個大大的人字，兀傲的讓眼皮下庸碌的萬物抬頭仰望。可是誰來告訴我，誰能?誰允許?連時間都會不屑的譏諷我，休想。嘴角蜷縮着一絲蒼涼的苦笑，我何嘗不是那些昂着頭仰望的庸碌中的一顆沙礫。突然想起張愛玲《傾城之戀》中白流蘇對範柳原説的一段話，“你們外歸的人好，初次瞧見這裏的人事，再壞些，再髒些，是你外面的人，外面的東西。你若是混在那裏頭長大了，你怎麼分的清，哪一部分是他們，哪一部分是你。”