最近，在一所國小聽課時遇到一件事。那節課討論了國小科學課本上的一道思考題：北京和烏魯木齊兩個城市哪個先迎來黎明？
孩子們轉動地球儀，紛紛説出自己的答案。兩三通發言之後，一個穿灰夾克的孩子舉手説了一段有些含混的話：“我覺得每一個地方都是先迎來黎明的。（地球）每轉到一邊的時候，另外一邊就不是（向着）太陽了，而另外一邊轉過來它又變成向着太陽了。它又成了第一個。又轉一回後，反方向那邊又迎來了。最開始它是第一次，這回也是第一次。每一個都最先迎來黎明。”
這孩子説得很快，跟繞口令似的。他的“繞口令”沒有得到老師的任何迴應。他剛説完老師就叫了另一個學生回答。當然，多數學生的答案一致而正確：北京先迎來黎明。
使我感動的事發生在教師們的評課活動中。在同事們稱讚和提建議後，上課的老師自評説，學生基本上都懂了，但也還是有個別糊塗的學生，比如説“每一個都最先迎來黎明”的那個。學科網
校長就是在這時接話的。
“這個孩子已經超越了這節課的教學目標，可以説他的發言是這節課最精彩的發言。他的發言正好可以解釋這節課以後的內容——北京和紐約哪個先迎來黎明？他在討論一開始就預感到了。他已經認識到了循環，認識到了周而復始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什麼説誰先誰後呢？他已經站在空間（太空）看問題了。”
我要是那位女教師，也要苦苦修煉出一對校長這樣的耳朵，並且要在無論哪節課上都記得用心篩選那些有價值的“雜音”，不糟蹋學生超越了本節課目標的“真懂”信號。我彷彿又看到我的導師組長戴維，一位瘦瘦的、戴着眼鏡的猶太裔教授，美國科學教育的重量級人物，正舉起一根手指，笑眯眯地、第一萬零一次地重複他最心愛的名言——“教學的目標是理解學生想法的本質！”
【素材運用】
按照緊緊圍繞本課教學目標的要求，教師忽略這個“最精彩發言”無可厚非。但學生髮出的“雜音”並非意味着無知。人的理解力沒有一務統一的起跑線或終點線，只要有想法，就值得肯定。
【話題拓展】因材施教、另一面、百家爭鳴